SESSÃO DE COMUNICAÇÃO 2 (14h - 16h30)
Mediadora: Profa. Dra. Glayci Kelli Xavier (UFF)
Link do Google Meet: https://meet.google.com/dzo-vwkq-cwj
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: UMA PROPOSTA DE TRABALHO PARA O GÊNERO REDAÇÃO
Luanna Barboza dos Santos (UFF)
luannabarbozadossantos@id.uff.br
O presente trabalho foi realizado ao final da disciplina Português em Sala de Aula, do Curso de Especialização em Língua Portuguesa, do Programa de Pós-Graduação Lato Sensu em Letras, da Universidade Federal Fluminense, e propõe uma forma de trabalho com o gênero redação em sala de aula. São muitas as discussões que giram em torno da redação. Uma delas é a de que o termo "redação" refere-se de forma genérica ao processo de escrita. Outra, diz respeito à redação como gênero ou tipologia textual. Em meio a essa falta de definição para a redação, com a ampla solicitação desta em vestibulares, concursos e processos seletivos, com o intuito de avaliar o domínio de escrita e expressão do candidato de acordo com a norma padrão da língua, a redação passou a ser vista como gênero textual e tornou-se alvo do processo de ensino-aprendizagem nas aulas de língua materna no ensino médio, de modo a preparar os estudantes para a escrita deste gênero e para o bom desempenho nesses exames. Por reconhecer as potencialidades da redação como gênero textual/discursivo, constituindo-se como prática social de linguagem (SANTOS; HERÊNIO, 2020), este trabalho objetiva trazer uma sugestão de abordagem da redação em sala de aula através da proposta de sequência didática, à luz das teorias de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), além da proposta adaptada por Costa-Hübes (2008). Assim, o presente trabalho tem por objetivo apresentar procedimentos teórico-metodológicos para o ensino da redação, a fim de subsidiar o processo de ensino-aprendizagem quanto à apropriação deste gênero por docentes e alunos.
Palavras-chave: Ensino; Gêneros Textuais/Discursivos; Redação; Sequência Didática.
SEMIOLINGUÍSTICA APLICADA NO ENSINO FUNDAMENTAL II: LEITURA E ANÁLISE DE INFOGRÁFICOS DE LIVROS DIDÁTICOS
Danielle Souto Araujo Pain (UFF)
Esta pesquisa tem a finalidade de verificar se existem diferentes modos de organização do discurso nos infográficos presentes em livros didáticos direcionados ao Ensino Fundamental II. O trabalho se justifica pela percepção, em sala de aula, da dificuldade dos alunos de interpretar textos multimodais por não conseguirem fazer inferências nem relacionar o verbal ao visual. Estudos comprovam que o trabalho de leitura direcionada com infográficos auxilia na compreensão dos textos (RIBEIRO, 2013). A metodologia consiste na análise qualitativa de três infográficos sobre a temática do meio ambiente presentes em diferentes livros didáticos do Ensino Fundamental II com o intuito de comprovar nossa hipótese. Para tanto, pautamos a nossa investigação, prioritariamente, nos estudos desenvolvidos por Charaudeau (2005, 2019), destacando-se os conceitos de semiotização do mundo e de contrato de comunicação, e em pesquisas sobre verbo-visualidade (FERES,2013). Buscamos, portanto, com este trabalho, contribuir para o processo de letramento (SOARES,2009) com base no gênero infográfico. Os resultados da nossa investigação demonstram a presença nos infográficos dos seguintes modos de organização do discurso: o enunciativo, o descritivo e o argumentativo. Quanto ao narrativo precisaríamos de um corpus maior para afirmar que esse gênero textual também se organiza dessa forma.
Palavras-chave: Semiolinguística; gêneros textuais; infográficos.
NOVAS PERSPECTIVAS PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: ENSINO DA ARGUMENTAÇÃO POR MEIO DO BLOG
João Paulo Bulhões e Mattos (Liceu Literário Português)
Edila Vianna (Liceu Literário Português)
Seguindo os pressupostos teóricos da Teoria do Letramento e da Linguística Textual esta monografia tem por objetivo geral propor uma análise como o uso de novas tecnologias pode colaborar para o letramento crítico no ensino de língua portuguesa. Visando a cumprir o objetivo geral, apresentamos como objetivos específicos: (i) caracterizar o blog como ferramenta didática digital; (ii) analisar blogs educativos disponíveis na internet e (iii) propor estratégias de aplicação de blogs no processo de ensino e aprendizagem da argumentação. Essa análise de dados pauta-se na metodologia qualitativa dos dados, tomando como base um corpus sincrônico, composto por redações escritas pelos participantes dos blogs. A modalidade escrita contém textos disponíveis na internet, retirados dos Blogs “Banco de redações UOL” e “redação em debate. Assumimos as seguintes hipóteses de trabalho: i) a dificuldade que os alunos apresentam em escrever textos argumentativos eficientes como, por exemplo, em um artigo de opinião; ii) posicionar-se criticamente; iii) se a ferramenta digital blog seria efetiva no ensino da argumentação. Os resultados demonstram ser possível considerar que a ferramenta digital blog seja eficaz no ensino da argumentação, atendendo assim à BNCC em sua quinta competência, desde que o professor aborde temas dos interesses dos alunos e tenha instruções claras do que é esperado do aluno bem como a avaliação da produção textual tenha parâmetros bem definidos.
Palavras-chave: argumentação; letramento Crítico; blog.
O VISLUMBRE METACOGNITIVO: ANÁLISE DAS “ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS DE LEITURA” PREVISTOS PELA BNCC PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Ricardo Romero Ferreira Filho (UFF)
Este trabalho buscou investigar as concepções que norteiam o ensino de leitura proposto pela BNCC para os anos finais do ensino fundamental (6° ao 9° ano) a partir da aparição de alguns elementos e termos específicos empregados ao longo do documento, como “conhecimento prévio”, “inferência” e “objetivos de leitura”. Analisou-se as dimensões das práticas de uso e reflexão da linguagem que subsidiam as habilidades que integram a seção “Estratégias leitura”, a fim de verificar se isso constitui uma aproximação aos estudos em metacognição (BOTELHO; VARGAS, 2021; GERHARDT; BOTELHO; AMANTES, 2015; VARGAS, 2017). Com esse propósito, observou-se a organização do documento, suas fundamentações teóricas e o desenvolvimento do tópico denominado “Estratégias e procedimentos de leitura”. Isso permitiu verificar um descompasso entre as pretensões e o desenvolvimento do documento que, pela escassez de definições e aprofundamentos teóricos disfarçados com uma linguagem floreada por termos esvaziados de sentido, impossibilita qualquer movimento em direção à teoria metacognitiva aplicada à leitura.
Palavras-chave: BNCC; leitura; metacognição.